在人工智能飞速发展的今天，越来越多没有标准答案的复杂问题(Wicked Problem)成为职场与社会的常态，传统线性、灌输式的教育模式已难以适配新时代的人才培养需求。新高教集团坚守“以学生为中心”的价值观，深刻洞察教育的本质与未来趋势，引入由斯坦福d.school等全球顶尖机构推动发展的设计思维(Design Thinking)课程体系，从学生的认知规律、成长需求与职业发展三个维度，系统性推动人才培养模式的深度转型，着力培养学生直面复杂问题的底气与解决真实问题的核心能力。
我们坚信，教育的终极指向从来不是灌输标准答案，而是让每一位学生获得职业成就和人生幸福。正因如此，我们坚决拒绝培养只会被动接收知识的“知识容器”，通过“思维重塑+实践落地”帮助学生掌握真实、可迁移的创新能力，让每一位新高教学子在未来的职业道路上走得更稳、更远，在持续为社会创造价值的过程中，收获丰盈而有意义的人生。
艾欣博士
斯坦福创新创业与人生设计全球首批认证教练、硅谷创业导师、圣何塞大学特聘教授。
深耕设计思维与创新教育领域多年，曾任职IBM、美国再生能源国家实验室。
培训覆盖百度、蚂蚁金服、南开大学、新加坡南洋理工等众多知名企业与高校，兼具顶尖科研实力、硅谷实战经验和丰富教学积淀。
响应时代召唤：培养面向未来的创新人才
“十五五”规划明确提出“协同推进创新型人才培养”，加强“批判性思维和创新能力培养”，推动课堂学习与真实情境有效融合。本课程正是对这一方向的有力回应：它打破了“老师讲、学生听”的传统模式，以项目式学习为框架，将课堂搬进真实的校园场景;以设计思维为方法，通过“同理心调研、问题界定、方案迭代、原型验证”的专业逻辑，引导学生在应对真实挑战的过程中，形成解决复杂问题的底层能力。
艾欣博士指导小组活动
赋能教师成长：从“授业者”向“引导者”转身
课堂重塑，教师先行。在此次课程落地前，集团已组织八所院校的教师开展了系统性学习。教师们在角色转换中，深刻体悟到教学创新的本质。
在思维方式上，教师们普遍经历了从“知识讲授者”向“学习体验设计者”的认知转型。一位艺术设计系教师写道：“当我们在用户访谈练习中真正放下预设、倾听对方未被言说的需求时，我意识到自己平时教学中可能过于关注结果的正确，而忽略了学生创作过程中的真实困境。”
在教学设计上，“延迟评判”与“为失败而欢呼”的理念给教师带来了具体的方法启示。一位思政课教师表示，培训让她重新认识到“过早评价会扼杀创意萌发”，并计划将“头脑风暴+延迟点评”引入课堂，为学生搭建更安全的表达空间。一位高等数学教师则提出，设计思维中“快速迭代”的思路让她意识到，教学创新“不必追求一步到位，可以从小规模试点开始，逐步优化”。
在跨学科融合上，来自财务管理、营销、职业规划等不同专业的教师，均在工作坊结束后提出了将设计思维融入本专业教学的具体方案。这表明，设计思维作为一种思维方式，具有跨越学科边界的普遍适用性。
扎根校园情境：让真实课题成为最好的教科书
设计思维讲解并非照本宣科，而是引入真实应用场景，通过各类经典案例和IBM、微软等企业的创新实践，帮助学生理解，设计思维不是凭空想点子，而是一套在不确定中持续试错、不断逼近更优解的系统方法。在艾欣博士的带领下，教室变成实验室，校园变成实战场。学生们以小组为单位，聚焦校园生活的“小切口”展开“大研究”。校园共享电车体验、摆渡车流程优化、24小时自习空间设计、校园用餐体验及AI赋能学习方式等学生们自主提出的课题，在反复的推翻与重构中，理论变成了触手可及、可验证的原型成果。这种“真题真做”的学习方式，不仅锻炼了学生的协作能力，更培养了他们观察社会、回馈社会的责任感。
方案展示环节
课程的延展也未止步于课堂——优秀团队将有机会参与由斯坦福大学发起的UIF(University Innovation Fellows)国际创新项目，通过在国际平台上展示和深化学习成果，实现课堂学习与真实项目、全球视野的有效衔接，让学生在世界舞台上讲好中国教育创新故事。
艾欣博士讲解UIF项目
见证学习发生：在创新中遇见更好的自己
从最初的紧张局促到后期的投入兴奋，学生们的成长轨迹清晰可见：
在学生参与方面，初次接触以讨论与调研为主的课堂时，不少同学坦言“很是紧张”，但当真正迈出第一步后却发现，“采访好像也没有想象中的那么可怕，每个人都非常友好”。随着第一轮、第二轮讨论与实践的推进，这种不适逐渐转化为投入与兴奋。课堂氛围虽然相对自由，学生却反而更加专注：“就喜欢这样的课，很自由，让我有趣得不想玩手机了，特别好，特别喜欢老师讲的课。”
在学习深度方面，学生普遍感受到由“理解内容”向“主动思考”的转变。一位同学在项目中提到，当被问到“理想的24小时自习空间”时，“大家从吐槽现实问题，变成认真描绘期待，能感受到大家对学习环境的真诚向往”，也由此体会到设计的意义——“不只是解决问题，更是在回应和守护每一份努力”。另一位同学则总结道：“每个人的需求和问题都不同，所以要先共情、界定需求，才能更好地理解问题，否则一开始的解决方案往往适得其反。”与此同时，课堂讨论也不断推动学生突破原有思维边界：“艾老师的课不只是让我们看内容，更是促使我们去思考、去讨论，感觉思路一下就拓宽了。”
在小组协作中，学生逐步建立起角色意识与团队协同机制，学习过程更接近真实情境中的合作方式：“老师上课方式让我们放开自己，让同学认识的不认识的都去沟通、去探讨。比如我们组少一个人，我们就会去讨论把他排在什么位置，等着他来。”在这一过程中，沟通不再只是分工配合，而成为共同理解问题、推动方案生成的重要方式。
艾欣博士与学生交流
跨专业背景的引入进一步增强了课堂的开放性。来自不同学科的学生在同一问题中的视角交汇，使讨论更加丰富，也让解决方案更具多样性与现实意义：“同学们来自不同的专业，这样的组合非常完美。非常有趣，很开心，艾老师的讲课方式很吸引我。”
通过“教师发展-课堂改革-项目实践”的一体化推进，新高教集团正逐步探索创新育新路径。学生不仅是问题的发现者，更是行动的改变者。这种能力的培养，是集团应对时代变革、落实“教育科技人才一体推进”战略部署的生动实践。未来，集团将继续深耕教学改革“深水区”，让创新的种子在更多课堂生根发芽，为社会输送更多具有创新精神和实干能力的优秀人才。
